Знакомство с письменной речью

Презентация к уроку "Особенности устного и письменного общения. Знакомство с учебником". 5 класс.

знакомство с письменной речью

Урок 4. Тема. Речь устная и письменная. Знакомство с формами речи. С их особенностями и средствами. 1. Создание ситуации успеха. - Все дети. В результате к основным этапам предлагаемой методики относятся: 1) знакомство студентов со структурой письменной работы; 2) обсуждение со. Цель: создать условия для формирования первоначальных представлений об устной и письменной речи, о языке как средстве.

Следует заметить, что, несмотря на некоторые расхождения, этапы реализации проектной работы, предложенные Е.

знакомство с письменной речью

Полат, имеют много общего с этапами проведения языковых культуроведче-ских проектов, предложенными В. Более того, можно даже утверждать, что если этапы, предложенные Е. Полат, носят общедидактический характер и могут приниматься за основу при организации проектной работы учащихся и студентов независимо от ступени обучения и дисциплины, то этапы, разработанные В. Сысоевым, немного уточнены и ориентированы на реализацию языковых культуроведческих проектов. В целом же ученые сошлись в том, что должно обязательно присутствовать при организации и реализации проектной деятельности учащихся или студентов.

К таким аспектам относятся следующие: Чрезвычайно важно, чтобы участники проекта были ознакомлены с критериями оценки своей учебной деятельности и проекта продукта непосредственно до начала самого проекта. Следует заметить, что этапы реализации проектной деятельности, разработанные Е. Сысоевым, легли в основу разработки различных алгоритмов и технологий обучения иностранному языку посредством ИКТ. Безусловно, принимая во внимание специфические особенности каждой информационной технологии, какие-то этапы объединялись, какие-то расширялись, какие-то добавлялись, создавая оптимальные условия для обучения учащихся и студентов [].

В западной научной литературе можно встретить несколько исследований, в которых авторы описывали методики использования метода рецензирования в обучении письменной речи. Хансен для успешной реализации метода рецензирования предложили ряд рекомендаций, которые они сгруппировали по четырем категориям: К психологическим рекомендациям относятся: К когнитивным рекомендациям относятся следующие: К социокультурным рекомендациям авторы относят следующие: К языковым рекомендациям относятся: Безусловно, все вышеперечисленные рекомендации имеют важное значение при разработке методики обучения письменной речи студентов на основе метода рецензирования.

К сожалению, авторы не предложили конкретных этапов и шагов реализации проектной деятельности студентов на основе метода рецензирования. Вместе с тем анализ рекомендаций позволяет нам выделить несколько моментов, которые будут иметь непосредственное отношение к разработке нашей авторской последовательности этапов обучения письменной речи на основе метода рецензирования. К таким моментам можно отнести следующие. Во-первых, мы согласны с мнением ученых относительно того, что осознание студентами методического потенциала выбранного нового метода обучения во многом будет определять эффективность его реализации на практике.

Действительно, до участия в проектной работе студентам необходимо объяснить смысл и важность взаимного рецензирования для их дальнейшего развития и становления.

знакомство с письменной речью

Во-вторых, считаем чрезвычайно важным познакомить студентов с хорошими и неудачными примерами рецензирования. Это позволит им ориентироваться на определенную модель при собственном рецензировании.

знакомство с письменной речью

В-третьих, считаем, что студенты обязательно должны быть ознакомлены с алгоритмом обучения и точно знать, кто и когда размещает комментарии. В противном случае рецензирование на конкретной интернет-платформе может просто не состояться или превратиться в хаос. В-четвертых, мы согласны с мнением ученых относительно необходимости обучения студентов словам и выражениям, используемым при рецензировании. Это позво- лит им в корректной форме высказывать свои мнения и суждения. Еще одной работой, в которой ученые описали свою методику обучения письменной речи студентов на основе метода рецензирования, является статья Д.

В ней автор выделил следующие этапы обучения письменной речи на основе метода рецензирования: Анкетирование студентов, содержащее следующие вопросы: Обсуждение результатов анкетирования с целью показать достоинства метода рецензирования. Знакомство студентов с инструкциями по проведению рецензирования. Изучение образца письменной работы и полученных комментариев рецензий. Разделение студентов на пары и организация взаимного рецензирования работ.

знакомство с письменной речью

Знакомство студентов с фразами и выражениями, которые следует использовать при рецензировании. Непосредственное рецензирование на одной из интернет-платформ.

Студенты размещают письменные работы и рецензируют их [18]. Предлагаемый алгоритм обучения вызывает несколько вопросов дискуссионного характера, на которых мы хотели бы подробнее остановиться. Во-первых, не понятно, почему изучение фраз, которые необходимо использовать при рецензировании, происходит на этапе после рецензирования примеров.

На наш взгляд, было бы целесообразнее сначала ввести новую лексику - новые слова и выражения, необходимые при рецензировании письменных работ, а уже затем давать образцы для анализа.

знакомство с письменной речью

Анализ примеров может включать определение наличия необходимых для рецензирования фраз и выражений. Или же автор следует другой логике и сначала через анализ показывает, что в примерах недостает этих слов и выражений для корректного выражения мыслей и отношения читателя к письменному тексту, а уже затем этот информационный пробел компенсируется перечнем слов и выражений.

Во-вторых, непосредственно реализация всего метода представлена в этапе 7, который по трудоемкости может быть больше, чем все предыдущие шесть этапов. На наш взгляд, этот этап следовало разбить на несколько более мелких этапов.

Краткое описание для "Нарушения письменной речи"

В противном случае не понятно, в чем же конкретно заключается методика обучения студентов письменной речи на основе метода рецензирования, и как конкретно организовать проектную деятельность студентов. В-третьих, преподаватель не знакомит студентов со шкалой оценки непосредственно до реализации проекта. Считаем, что подобная шкала оценивания их рецензий помогла бы им лучше справиться с поставленной задачей.

Сокване алгоритм обучения не включает рефлексию. Заметим, что многие отечественные исследователи в своих работах говорили о необходимости на заключительном этапе реализации проектной деятельности создать условия для рефлексии студентов. Это позволит им увидеть и осознать свои сильные позиции, а также позволит увидеть те моменты, которые нуждаются в совершенствовании. В-пятых, непонятно, зачем устраивать анкетирование студентов до их участия в обучении на основе метода рецензирования.

Нам кажется, что достаточно было бы просто провести короткую беседу со всей группой студентов относительно методической ценности метода рецензирования. Что же касается анкетирования, то этот метод получения данных можно было бы использовать уже на завершающем этапе обучения, и он мог бы стимулировать рефлексию студентов. В-шестых, представляется, что лучше следовало начать с мотивации студентов принять участие в обучении письменной речи на основе метода рецензирования.

Преподаватель мог бы объяснить дидактическое и методическое значения данного метода. Вместе с тем, несмотря на некоторые дискуссионные вопросы, возникшие при изучении этапов реализации проектной деятельности студентов на основе метода рецен- зирования, предложенных Д.

Сокваной, тем не менее, следует выделить несколько положительных моментов, которые в дальнейшем найдут свое отражение в нашей методике обучения.

К таким моментам относится следующее. Считаем чрезвычайно важным наличие в алгоритме обучения двух этапов, посвященных аналитической работе студентов с готовыми образцами хороших и неудачных рецензий, а также этапа, в рамках которого студенты пишут свои рецензии шаги 4 и 5. Важно, чтобы студенты также были ознакомлены с новой лексикой словами и выражениямикоторую необходимо использовать при рецензировании письменных работ.

Course info

Письменная и устная формы речи имеют разную материальную основу: Письменная речь отличается от устной по строению и способу функционирования. Именно отвлеченность письменной речи представляет трудность для младшего школьника. Письменная речь, в отличие от устной, требует от учащихся большего контроля, чем устная, предъявляет к ним определенные требования в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Письменная речь - речь подготовленная, поддающаяся исправлению, совершенствованию, ее развитие способствует повышению общей языковой и речевой культуры обучаемых.

Не умаляя значения устной речи, следует больше внимания уделять письменной речи как наиболее сложной форме речевой деятельности. В программе традиционного обучения в начальной школе, на наш взгляд, недостаточно полно представлена система занятий по развитию речи учащихся, хотя этот раздел является составной частью других учебных курсов.

Начальная школа испытывает потребность в методических средствах обучения, соответствующих современным средствам обучения. Речеведческие понятия вводятся в определенной последовательности, и формируемые речевые умения и навыки младших школьников можно представить таким образом: При разработке системы обучения младших школьников письменной речи мы опирались на принципы и задачи обучения, предложенные Т.

Ладыженской [4] и Л. Учитывая то, что развитие младших школьников связано в основном с обучением построению определенного типа текста описание, повествование, рассуждениепрактическое знакомство обучаемых с различными типами текста целесообразно совмещать с формированием у них общих коммуникативно-речевых умений, направленных на создание как устного, так и письменного высказывания.

При этом в процессе обучения при формировании у школьников умения создавать текст нужно учитывать функциональностилистическую специфику речевого высказывания умение определять стиль готового текста, производить его стилистический анализ, совершенствовать стиль данного текста, строить текст заданного стиля. При использовании приема лингвосмыслового анализа в процессе восприятия смысла текста младшими школьниками важно учитывать критерии, предъявляемые к текстам: Вводимые в ход обучения теоретические знания составляют определенную сумму знаний о построении текста.

Овладение ими создает условия для повышения осознаваемости речевых действий. Умения и навыки письменной речи младших школьников развиваются в течение всего периода обучения: Рождественским, мы считаем, что теоретический материал должен быть доступен; соответствовать сущности изучаемого явления; может быть перенесен на аналогичные явления и использован в самостоятельном речетворчестве; иметь потенциал для активной умственной деятельности и ее развития; создавать условия для формирования умений и навыков [8.

  • Презентация к уроку "Особенности устного и письменного общения. Знакомство с учебником". 5 класс.
  • Урок русского языка: Фразеологизмы в речи членов моей семьи

Пособие подготовлено автором в рамках курса повышения квалификации для аспирантов первого года обучения в МГТУ. Работа с учебным пособием позволяет развить навыки письменной и устной речевой деятельности в научной сфере. Теоретический материал и практические задания курса помогают слушателям овладеть языковыми средствами научного стиля русского языка, совершенствовать навыки создания и оформления собственных научных текстов тезисов, статей, докладов, сообщений, выпускных квалификационных работ, диссертационных исследований.

Пособие состоит из шести разделов, каждый из которых включает информационный блок, практические задания и вопросы для самоконтроля. Курс рассчитан на 36 часов лекционно-практических занятий. Пособие содержит теоретические сведения, а также практические задания по следующим разделам дисциплины: Содержание пособия составлено с учетом требований к профессиональной подготовке аспирантов и соискателей в сфере профессионально-научного общения на русском языке.

Задачи пособия — познакомить слушателей с особенностями языка научной литературы, со структурой устного и письменного научного текста различных жанров, с правилами цитирования и оформления библиографии, с требованиями к языку и стилю научной работы, развить умения аннотирования, реферирования и рецензирования научной литературы, подготовить к написанию собственного научного произведения статьи, доклада, диссертации автореферата и к выступлению с научным докладом сообщением.

Важной особенностью текстов гуманитарной направленности является то, что их содержание, в отличие от специальных текстов технического профиля, доступно и преподавателю-русисту, и учащимся. Специализация учащихся учитывается при выполнении домашних заданий, ориентированных на работу с учеб-но-научнымии собственно научными текстами специальной тематики. При разработке данного курса автор опирался на результаты многолетних собственных исследований в области устной и письменной формы научной речи см.

Пособие представляет собой учебно-методический комплекс, включающий: Итоговый контроль зачет осуществляется в форме круглого стола, на котором проводится научное обсуждение актуальных проблем подготовки диссертационной работы. Пособие учит свертывать сжимать, конденсировать информацию во вторичных научных текстах, формирует навыки редактирования и оформления научной работы.

Предлагаемые в пособии задания носят проблемно-познавательный характер, рассчитаны на сознательный подход к изучаемому материалу, вырабатывают у слушателей курса умения точно выражать мысли с опорой на логическое рассуждение и убедительную систему аргументации. Русский язык и культура речи: От конспекта к диссертации: Ekonomicka univerzita v Bratislave. Санкт-Петербург — Бохум, The article describes the goals, objectives and structure of the manual that reflects the content of the discipline "Communicative and stylistic features of oral and written scientific speech".

The given manual is designed for classroom and extracurricular work of undergraduates, graduate students and young teachers enrolled in further educational program "Teacher of high school". The manual was prepared by the author in the course of professional development for 1 year post-graduate training in the Bauman MSTU.

Ot konspekta k dissertatsii: Posobiepo razvitiu navykovpissmennoi rechi. Manual on Development of Writing Skills].